描いて描いて

週末の、とあるイベントでのこと。

子供たちがストラップ作りで一生懸命お絵かきをしていました。
お店の人におだてられたりして、すっかりはまってしまって、
私たちの分まで作ろう、と言いだしました。

４才くんが私のために絵を描いてくれるというのです。
私に描いてもらうのははじめてのこと。
なかなか味わい深い線を描くので、「描いて描いて」
とうれしくなってしまいました。

おもえば、母親によく絵を描いてくれと言われていました。
なんとなくその気持ちがわかったような気がします。

転じて、

大学の子供たちには「書いて書いて」と言いたい。
自分の考えをね。しっかり言葉を紡いでね。

えさだけ食べる人たち

学研の図鑑が一つ、
おもちゃだなの横の本棚の
微妙な高さにひっそりと置いてあります。

その名も「鉱物・岩石・化石」。

大きな図鑑を広げて何やら指さしている子供たち。
（ごくごくたまーに）

「おとーちゃん、見て見て」

呼ばれて行くと。

「ルビーだよ！」「ここにも！」　とスパイスちゃん（６歳）。

「マメンチサウルスだ！」　とハーブくん（３歳）。

パラパラめくっていくうちに、変成岩のページでなぜか一時停止。

「ヘンなイシだね」

と無情なコメントを残して、何事ものなかったかのようにパラパラパラ。
立ち止まろうものなら捕えてやろう、と構えている猟師にスキを与えず。

「ルビーと変成岩なんて紙一重なんだよね。」

なんて、言う間も、

「めったに出会えない宝石より、ありふれたイシの方が
地球にとってはよっぽど大事なんだよ。」

なんて、言う間もなく。

子供たちに私が何の「センセー」なのかを理解してもらえる日は遠い。
まあ、そんなもんでしょう。


でも、

せめて、大学生には理解してほしい、と思うのです。

そのための「センセー」なので。

くりかえすアスペリティ？

地球学ゼミナールにて「震災グループワーク」を進めてきました（学生さんたちが！）。
今日はその発表を聞かせてもらいました。いろいろと勉強になりました。

地質に記録される貞観地震と今回の東北地方太平洋沖地震との類似性は
どの程度確かめられているのだろうか。

ほぼ同じような固着域がひずみを開放したのであろうか。

１０００年を超える周期の大地震が存在すると見ていいのかどうか、
どのくらい確からしい対比ができているのか、気になりますね。

14

14。

昔からなんとなく好きな数字でした。

サッカーを観るようになり、ヨハン・クライフというオランダの名選手が
つけていた背番号だと知ると、ますます気になる番号に。
（クライフ氏は今世界中があこがれるバルセロナスタイルのシンボル）

修士のときに張り付いた大露頭はOutcrop No. 14で、
1～13が無いのにNo. 14は変だよと言われながら、修論でも14を通しました。

ポスドクになって、東北地方のマントルの石をレンタカーで回ったとき、
ナンバープレートがたまたま「14」でした（車はテリオスキッド）。

ある宿の小学生の息子さんがそれを見て教えてくれました。

「さすがだね。ナンバープレートまで石だ。」

14＝いし。なーるほど。

その瞬間、宿の方々の記憶に「筋金入りの石好き」というイメージが刻まれたようです。
（私が足元にも及ばない方々がたくさんおられますので恐れおおいことです・・・）

このブログURLにある14にはそんな意味があります。
すでにお気づきの方も多いと思いますが。

科学とは？

初学者ゼミという授業で、１年生と一緒に「科学ってなんだろう」と考えました。

２回の授業で結論を出せるはずがありませんし、
１年生にとって結論を出すことが大事だとも思いません。

正直、私自身、それほど明確な答えを持っているわけでもありません。
科学の営みは、なぞかけなぞときを楽しむことかなあ、と思って、
日々取り組んでいます。

科学者の役割として一つ思い浮かぶのが、
『自然は美しい』ということを、ありとあらゆる方法を使って描いていく、ということです。
調和、法則性が生み出す美しい世界を皆に伝えるのが科学者かなと思います。

地球の美しさを発見し、楽しんでいきましょう。